.

Статьи::Статьи репетиторов

Автор: Кошелева Е. А. Дата: 17.04.2009

Об авторской системе тестовых заданий, способствующих изучению химии в средней школе

              В последние годы использование тестов и тестовых зада­ний для выявления результатов обучения получило широкое распространение на всех уровнях управления образованием. Эта ситуация объясняется объективными причинами, свя­занными с модернизацией и изменением целей российского образования, с появлением такого понятия, как мониторинг качества образования.
              Мониторинг в теории социального управления представ­ляет собой относительно самостоятельную область управлен­ческого цикла и выявляет эффективность образовательного процесса по реальным результатам обучения. К мониторинго­вой ситуации относится и Единый государственный экзамен по химии, который представляет собой особую, массовую форму аттестации выпускников образовательных учреждений с целью модернизации управления качеством химического образования.          
             Организация эксперимента такого масштаба требует ис­пользования специальных измерительных материалов. Они должны соответствовать требованиям современных технологий диагностики знаний и учитывать специфику содержания как в целом естественнонаучного цикла, так и особенность кон­кретного предмета, в данном случае, химии. В этих условиях оптимально использование контрольно-измерительных мате­риалов (КИМ) — тестов, которые разрабатывает Федеральный институт педагогических измерений по заказу государства.
              Процесс разработки тестов и их стандартизация представ­ляет собой чрезвычайно сложную, трудоемкую, длительную и ответственную коллективную работу ведущих специалистов РАО и тестологов, учителей и психологов, преподавателей вузов и программистов.
              Здесь следует дать пояснение относительно использования в практике обучения как синонимов терминов «тест» и «тес­товое задание», что не соответствует теории тестирования. Педагогические тесты (или тесты достижений) представляют собой систему заданий, позволяющую качественно оценить и измерить уровень знаний. Тестовые задания в тесте распола­гаются по возрастающей трудности и имеют специфическую форму.
              Разработанные тесты, состоящие из системы тестовых за­даний, проходят многократную, продолжительную проверку и соответствующую статистическую обработку для их стан­дартизации. С помощью сложного математического аппарата рассчитывают необходимые характеристики тестов: содержа­тельную валидность, надежность, дифференцирующую силу заданий и др. Если тест не отвечает нормам, то заменяют одни задания на другие, а поскольку исходная система на­рушается, то новый тест должен снова пройти апробацию. Не случайно эксперимент по введению ЕГЭ так долго и тщательно отрабатывается, а публикуемые КИМы год от года становятся более адекватны целям химического образования, интересны по содержанию, разнообразны по видам умствен­ной деятельности, которую должны выполнить выпускники. Как следствие такого совершенствования КИМов объективнее и точнее становится процедура выявления результатов образо­вания и качество принимаемых управленческих решений.
              Вместе с тем, Единый государственный экзамен вызвал появление новых достаточно серьезных проблем. С одной стороны, по результатам тестирования судят не только об учебных достижениях учащихся, но и о качестве деятельнос­ти учителя, его профессиональной компетентности. Поэто­му учитель старается решить с учащимися как можно боль­ше тестов, аналогичных КИМам, и тратит на это большое количество программных часов или свободного времени — и своего, и школьников. Меньше времени и внимания уделя­ется развитию учеников в учебной продуктивной деятельнос­ти и больше времени тратится на отработку умения выпол­нять тестовые задания, ориентированные на стандарт.С другой стороны, в такой ситуации растет учебная на­грузка на школьника, педагог испытывает настоящий стресс, в школе создается в целом тревожная обстановка.
              Известно, что использование тестовых заданий (!) в прак­тике работы некоторых учителей химии давно получило до­статочно широкое распространение и значительно расширило арсенал средств проверки. Однако введение ЕГЭ с исполь­зованием в качестве КИМов тестов (!) поставило учителей перед необходимостью обязательного использования тестовых заданий (но не тестов-КИМ) в процессе обучения химии на всех этапах: мотивации, уяснения знаний и умений (знакомство с новой информацией), при их отработке и конт­роле, как текущем, так и итоговом. Такие тестовые задания относятся к школьным; они могут составляться учителями и учениками, можно пользоваться авторскими тестовыми заданиями, выпускаемыми различными издательствами. Как показывает учительский опыт, использование тестовых зада­ний в учебном процессе не только усиливает аспекты поз­навательной и развивающей деятельности школьников, но и готовит их к сдаче Единого государственного экзамена, снимая тревожность и психологический дискомфорт всех его участников.
              Таким образом, если КИМы-тесты целенаправленно гото­вятся в соответствии с теорией тестирования для проведения ЕГЭ, который представляет собой массовый итоговый конт­роль, то школьные тестовые задания могут быть использова­ны во всех учебных ситуациях, имеющих функцию не только контроля, но и обучающе-развиваюшую.
              Именно такие тестовые задания по неорганической химии входят в мое авторское пособие, которое предназначено для персонального использования учащимся 8-го класса и выпущенного издательством «Ассоциация ХХI век»
             Задания помогут школьникам:
- понять окружающий загадочный мир веществ
- контролировать последовательность и результат своих действий
- заинтересованно и серьезно относиться к научным знаниям
- овладеть умениями применять знания в конкретной ситуации
- принимать обоснованные решения, делать правильный выбор
              Методические рекомендации к тестовым заданиям по химии для учащихся 8-го класса предоставляют учителю следующую информацию:
- принципиальное различие школьных тестовых заданий и тестов КИМ для Единого государственного экзамена- современная классификация школьных тестовых заданий
- дидактические цели использования разных форм школьных тестовых заданий в процессе обучения химии- возможные способы оценки результатов деятельности учащихся по выполнению заданий
             Вы можете приобрести мое пособие:
Кошелева Е. А.  «Неорганическая химия. Тестовые задания для учащихся 8 класса», а также«Методические рекомендации учителю» в магазине издательства «Ассоциация ХХI век», который находится по адресу: г. Москва, ул. Бутлерова, д. 17 Б, 1-ый этаж. м. Калужская. тел. 334-11-69. Или в Интернет-магазине http://www.kniga21vek.ru/

Химия - школьникам. Ликвидация пробелов, качественное, системное освоение предмета, обучение решению задач, формирование глубокого понимания. Умение применять теорию на практике. Формирование и развитие учебно-познавательных умений. Опытный преподаватель, кандидат педагогических наук, 35 лет педагогического стажа. 

Елена Александровна

тел. 448-87-41

тел. моб. 8-916-220-90-08 

Добавить в закладки: